GUARDERIA SIN CULPA

upn..2009 feliz Navidad

Reflexión del Mestro........

Salud y saludos a todas.

He comenzado –aunque la verdad ello ya tiene mucho tiempo- a pensar en los aprendizajes del grupo. Trato de imaginar a cada una de ustedes cuando escribo esto, todas han tenido la desfortuna de tenerme como docente o como dicen en esta Universidad y particularmente en esta Unidad, como asesor, que me parece que no es tan claro ello para todos, pero eso es tema de otra discusión.El grupo y lo saben, me encanta, me es agradable regresar cada sábado y pararme en medio del aula, para comenzar la clase. Leerles algo, a veces de literatura, a veces de poesía, a veces hasta mis angustias y sueños en este andar que es la vida, pero todo ello siempre con un sentir pedagógico central. Es agradable estar con ustedes, y cuando lo digo, o mejor lo pienso, observo el aula e imagino a la mayoría de ustedes, con sus miradas inquietas cual preescolares tratando de indagar hacia dónde va este cuate.Al grupo tengo que agradecerle que nos ha dado la oportunidad de inyectarle vida a la propia unidad, nos ha dado la posibilidad de pensarnos y repensarnos en los compromisos que implica el educar y por ende transformar.Nos ha dado la oportunidad de mirarnos y reconocernos con nuestras pobrezas conceptuales y con nuestras irrisorias herramientas que habíamos utilizado para tan tremenda labor como es el educar.No sabemos el final de la historia ni en que acabe todo esto que ahora ilusionamos con el grupo, el programa de acompañamiento entre iguales con sus múltiples dificultades e intentos del “ahora sí”, el programa de apoyo terapéutico en pañales pero andando silencioso y sencillo, pero ya transformando. El programa de formación docente con sus profesores pensando “¿y qué hacen esos cuates que me observan en el aula?, ¿y ello para qué sirve?, e inquietando de ya sus tradicionales formas de enseñar. Y paralelo los co-docentes aprendiendo a mirar el aula y muchas de las veces sin saber qué es lo que hacen en la misma o qué es lo más significativo para poder centrar sus notas en ello. Por supuesto en medio de todo ustedes, mirando e indagando, tratando de comprender y dándonos la confianza de que lo que hacemos va por buena ruta a pesar de que no todo sale como lo planeado, ja, y seguro de ello saben mucho más que nosotros mismos, pues la vida, el trabajo, lo cotidiano siempre es complejo por un lado planearlo y por otro que salga tal cual.Los sábados son pesados, salgo y entro a una y otra clase, cargo con el desvelo de la noche anterior, donde el insomnio ha realizado su labor.Trato de indagar a la luz de sus miradas la comprensión de mis largas explicaciones, soliloquios docentes que no logro regular. Apuntan y apuntan y vuelven a apuntar en sus cuadernos o en sus computadoras, que seguramente algunas de ustedes cerraran al término de las clases y volverán a abrir el siguiente sábado. A veces me pregunto ¿Qué tanto apuntan? Y por supuesto, ¿Cuál es la función del apuntar en el proceso de aprendizaje o comprensión escolar?

Ciertamente desconozco mucho de ustedes, ja, - a pesar de que hemos dialogado en las entrevistas, creo bastante, mas la venganza es que ustedes también desconocen mucho de mí, pero para ser sincero, ello no me hace feliz, no porque quiera saber en qué piensan o qué sueñan, dónde viven y a quién besan. Realmente como elementos estimulantes para la docencia dichas preguntas no son en sí mismas relevantes, menciono que no son en sí mismas relevantes porque cuando en qué piensan, en qué sueñan, dónde viven o a quién besan, se inmiscuyen en las aulas, entonces las mismas se tornan dignas de indagación pedagógica y en verdad parece broma más lo digo y lo pienso como realidad educativa concreta.

Espero recuerden lo que dice el cronopio mayor, ése el Cortazar, cuando dos se desconocen difícilmente se podrán dar respuestas a las preguntas que se hacen.Mas parece que por un buen rato eso de lo pedagógico tendrá que transitar por ese desconocimiento, digamos que lamentablemente, pues ya ha recorrido por mucho tiempo esa ruta y hasta el momento no existen indicios claros de que ello sea benéfico para la comprensión educativa dentro de las aulas.En fin ya lo iremos discutiendo y espero vayamos haciendo algo al respecto.Por lo pronto en esta reflexión nocturna o podemos decir mañanera creo que mientas lo arriba señalado sucede, lo que debemos hacer es jugar a la transición, ya el grupo dará la mejor opinión o para ser sinceros dará una opinión si ello es adecuado o no.Es decir, la transición implica jugar con los elementos rituales de la cultura escolar y tratar de ir construyendo formatos más reales para eso del aprender.

¿Qué significa ello? seguramente se preguntarán.

Significa que a partir de ahora tendremos un “examen”, ups, el maestro se volvió conductista exclamarán algunas, espero que después de lo discutido en clase ni siquiera lo piensen, no por mi persona sino por lo que conceptualmente ello significa.

Significa que el examen tendrá un peso importante en su aprendizaje, pero también lo tendrán los procesos de construcción del mismo, es decir, y en concreto explico.

Solicité un Blog donde subieran sus tareas.

Solicito que podamos hacer un directorio del grupo con correos y Blog, para que podamos comentar y crear redes del aprender, es decir, que una parte de su evaluación tendrá un peso importante en los comentarios constructivos y adecuados que realicen a los Blogs de sus compañeras.Obviamente la creación de un Blog no es lo central, sino que en el mismo reflexiones, lo más que puedan, esencialmente que lo utilicen como cuaderno, donde coloquen todo eso que apuntan en clase, las reflexiones sobre cómo va la misma, las emociones buenas y malas que la clase les generó, lo que las compañeras les motivó. Sus dudas y sus certezas, es decir coloquen el aula, o lo que es lo mismo escriban su aula significante.

Cuando hablo de su aula significante no sólo me refiero a los sábados de 11 y media a 13 hrs, me refiero a los sábados de 8 a 2 y media, es decir, pensar cómo se va engarzando cada una de sus materias con la otra aula, la que también espero refieran, es decir, el aula de la realidad, con sus burocracias, sus compañeros, con sus niños y los padres de esos niños, con sus cargas cotidianas y alegrías y tristezas. Las percepciones de sus docentes, las opiniones sobre los co-docentes, su acompañamiento, las que lo tengan, o incluso cómo va eso del apoyo terapéutico.

También me refiero a una de las aulas más importantes, el gran salón de la vida, la que nos dice pa´ donde jalar, en los momentos más difíciles, la que guía nuestros pasos, para decidir si vale la pena desvelarnos una noche más o dormir con el amor de nuestra vida, sea una almohada, un cuerpo tibio o la ternura de nuestro osito de peluche, sincero y fiel como ningún otro.

Es decir, la idea es que en el Blog coloquen la vida misma, esa vida que atraviesa la escuela, pero sobre todo la necia necesidad de ser y convertirnos en humanos en el día a día.

Pensemos que ese es nuestro trabajo final, con la peculiaridad de que no se comienza a realizar al final, sino desde YA. Recuerden lo chismoso que son las maquinas, que las muy cobardes siempre dejan huellas de nuestro andar por el Internet.

Al final pues, solicitare para su evaluación la “entrega virtual” de su Blog”, donde se encuentren sus tareas y los trabajos que vayamos realizando, así como el trabajo de investigación que desarrollaran con respecto a un modelo teórico de su elección y con respecto a una temática también propia, ya sea un estudio de caso, ya sea una problemática escolar que quieran indagar.

No, no me volví loco, ya esto en su mayoría lo habíamos comentado, quizá el problema es que hacemos oídos sordos a ello.

Como dicen las abuelas cuando nos aplican un correctivo o una regla o nos hacen tomar una medicina que no nos gusta: “Te va a doler o no te va a gustar, pero es por tu bien”, “ya me lo agradecerás.”

Bueno por ahora eso es todo, en sus manos esta construir el proceso de transición, es decir, aprender para aprobar o aprender para comprender.

Saludos y buenos días, ya despierten.

Afectuosamente Manuel

Otoño casi invierno del 2009.

Hola a todos....

Quiero comentarles el motivo por el cual no eh subido mis anécdotas, actualmente me en contraba con el grupo de "maternal B" hasta hace una semana ya que como siempre eh dicho que la vida esta en constante movimiento pues me cambiaron de escuela y de grupo.

Y ahora si sentí como los niños dejan un lugar para ir a otro y preguntándome cuales serian mis nuevos retos ya que estoy empezando en una nueva institución y un grupo que carece de limites y que ya tuvieron dos cambios de maestra, el reto es grande pero espero aprender estos nuevos desafíos que la vida me propuso.

Una maestra me pregunto que si no sentía feo dejar al grupo de "maternal B" por lo cual yo le conteste que no ya que la propuesta que se me hizo cambiarían totalmente mi manera de enseñar y que los niños no iban a estar solos y que esto iba hacer bueno para mi y quien quita que me lleguen a tocar otro año y ya tendré conocimiento para poder enseñarle y que tengamos un buen aprendizaje mutuo.

La situación negativa de que me fui es por que me estaba haciendo una persona normal en la cual ya no podia soportar que dejaran trascurrir la vida sin aprendizaje y que la directora no tenga esos conocimientos y apoye a gente que no se prepara al igual se porto un poco grosera ya que ni siquiera me dejo sacar mis cosas de decoración que yo hice con mis recursos y que yo debía dejarle a la nueva maestra junto con mi cuaderno de plantación yo me quede muda ya que considero que cada quien realiza su ambientacion y que en esta vida nadie nos da algo gratis.

Pero analice la situación y creo que uno no puede tener una comunicacion de retroalimentación si la persona no tiene un buen nivel de conocimientos en lo cual debe uno comprometerse a estar al día para las dudas que se le presenten y pueda enseñarlas y pueda darles solución.

Ahora siento que necesito más aprendizaje y que me sepan guiar para poder investigar y tener propuestas nuevas , los niños de este nuevo salón necesitan mucho de mi, que al principio me puse trizte por el lugar donde se encontraba pero uno de las anécdotas de una lectura de la materia de investigación acción de Jackson de no fijarme en mi alrededor si no de que manera lo iré trasformando junto con los niños o el valor que tenga para ellos.

Bueno por el momento me encuentro diseñando la ambientacion y realizando las actividades para diciembre , ahorita los niños no se están presentando por que están en construccion el Cendi_Del pero si estamos trabajando para las festividades y regalos.

Por el momento les mando un cordial saludo...........morism@

"La situacion del Extraño"

Ainsworth diseñó una situación experimental, la Situación del Extraño (Ainsworth

y Bell, 1970), para examinar el equilibrio entre las conductas de apego y de exploración,

bajo condiciones de alto estrés. La Situación del Extraño es una situación de laboratorio

de unos veinte minutos de duración con ocho episodios. La madre y el niño son

introducidos en una sala de juego en la que se incorpora una desconocida. Mientras esta

persona juega con el niño, la madre sale de la habitación dejando al niño con la persona

extraña. La madre regresa y vuelve a salir, esta vez con la desconocida, dejando al niño

completamente solo. Finalmente regresan la madre y la extraña. Como esperaba,

Ainsworth encontró que los niños exploraban y jugaban más en presencia de su madre, y

que esta conducta disminuía cuando entraba la desconocida y, sobre todo, cuando salía

la madre. A partir, de estos datos, quedaba claro que el niño utiliza a la madre como una

base segura para la exploración, y que la percepción de cualquier amenaza activaba las

conductas de apego y hacía desaparecer las conductas exploratorias.

Ainsworth encontró claras diferencias individuales en el comportamiento de los

niños en esta situación. Estas diferencias le permitieron describir tres patrones

conductuales que eran representativos de los distintos tipos de apego establecidos:

1. Niños de apego seguro (B). Inmediatamente después de entrar en la sala de

juego, estos niños usaban a su madre como una base a partir de la que comenzaban a

explorar. Cuando la madre salía de la habitación, su conducta exploratoria disminuía y se

mostraban claramente afectados. Su regreso les alegraba claramente y se acercaban a

ella buscando el contacto físico durante unos instantes para luego continuar su conducta

exploratoria.

Cuando Ainsworth examinó las observaciones que había realizado en los

hogares de estos niños, encontró que sus madres habían sido calificadas como muy

sensibles y responsivas a las llamadas del bebé, mostrándose disponibles cuando sus

hijos las necesitaban. En cuanto a los niños, lloraban poco en casa y usaban a su madre

como una base segura para explorar.

Ainsworth creía que estos niños mostraban un patrón saludable en sus

conductas de apego. La responsividad diaria de sus madres les había dado confianza en

ellas como protección, por lo que su simple presencia en la Situación del Extraño les

animaba a explorar los alrededores. Al mismo tiempo, sus respuestas a su partida y

regreso revelaban la fuerte necesidad que tenían de su proximidad. Este modelo ha sido

Oliva Delgado, A

Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1); 65-81 67

encontrado en un 65-70% de los niños observados en distintas investigaciones

realizadas en EE.UU.

2. Niños de apego inseguro-evitativo (A). Se trataba de niños que se mostraban

bastante independientes en la Situación del Extraño. Desde el primer momento

comenzaban a explorar e inspeccionar los juguetes, aunque sin utilizar a su madre como

base segura, ya que no la miraban para comprobar su presencia, sino que la ignoraban.

Cuando la madre abandonaba la habitación no parecían verse afectados y tampoco

buscaban acercarse y contactar físicamente con ella a su regreso. Incluso si su madre

buscaba el contacto, ellos rechazaban el acercamiento.

Debido a su conducta independiente en la Situación del Extraño en principio su

conducta podría interpretarse como saludable. Sin embargo, Ainsworth intuyó que se

trataba de niños con dificultades emocionales; su desapego era semejante al mostrado

por los niños que habían experimentado separaciones dolorosas.

http://www.paidopsiquiatria.com/rev/numero4/Apego.pdfd.

"Teoria del apego"

La teoría formulada por John Bowlby y Mary Ainsworth sobre el apego o vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo constituye uno de los planteamientos teóricos más sólidos en el campo del desarrollo socio-emocional, dicha teoría se ha visto afianzada y enriquecida por una gran cantidad de investigaciones realizadas en los últimos años que la han convertido en una de las principales áreas de investigación evolutiva.

Las aportaciones más recientes en este campo, tales como la transmisión intergeneracional de la seguridad en el apego, las diferencias entre el tipo de apego establecido con el padre y con la madre, el apego múltiple a más de una figura, las relaciones entre la seguridad en el apego y los cuidados alternativos , las relaciones entre temperamento y apego, y la validez cultural de la teoría del apego.